3a entrada: 5a FASE

FASE 5: REVISIÓ DELS CASOS QUE ASSITEIXEN AL CENTRE DURANT LES HORES DE PRÀCTIQUES

Data:

-          4, 7, 11, 14, 18, 21 i 25 de novembre (21 hores).

Destinataris/àries: nens, psicopedagoga  i jo mateixa

FITES

Objectius:

·         Revisar les avaluacions psicopedagògiques dels nens/es amb profunditat.

·         Analitzar les demandes i la intervenció psicopedagògica que s’ha portat a terme fins al moment.

·         Observar quines àrees s’exploren amb més profunditat i quin efecte es persegueix en les avaluacions dels nens/es.

Activitats:

-          Lectura detallada de les diferents demandes i intervencions psicopedagògiques.

-          Entrevista amb la psicopedagoga per resoldre dubtes que hagin sorgit.

-          Observar les diverses coordinacions que s’han dut a terme entre els diversos professionals al llarg de les avaluacions psicopedagògiques.

DESENVOLUPAMENT

Al llarg de totes aquestes sessions he anat participant amb altres casos d’infants que van al centre cada setmana.

Abans d’entrar amb ells a la consulta vaig preferir llegir-me els informes de tots ells per saber quines dificultats tenien cadascun d’ells. Em va sobtar el fet de quasi tots ells tenien dificultats molt diferents i quan ja vaig començar a entrar a la consulta cadascun d’ells és un món diferent i la psicopedagoga s’ha d’adaptar a cada cas.

Els casos els que em refereixo són:

-          L: nena d’11 anys que té problemes d’oïda. Porta aparells. Estava escolaritzada en una escola especial per a persones amb problemes d’oïda i els pares van buscar una altra escola perquè anés amb els seus cosins. L’EAP està intentant que vagi unes hores a la setmana a l’escola taller del poble però els pares no volen. Assisteix dues sessions a la setmana al centre i es treballa tot el que té a veure amb la pronunciació, sons i vocabulari ja que ho té molt escàs.

-          J: nen que cursa 1r d’ESO i que mostra moltes dificultats de comprensió. Fa un curs que assisteix al centre ja que mostra dificultats en l’aprenentatge de la lectura i l’escriptura. A part d’això, necessita fer-se més autònom i té una baixa autoestima. Quan ve al centre (3/4 d'hora cada quinze dies) fem exercicis bàsicament de comprensió amb un llibre que es diu "Descifrar instrucciones escritas". A part d'això, sovint fem el Miniarco per poder treballar l'organització.

-          M: Nen que cursa 4rt amb un pla individualitzat. L’informe de l’EAP diu que mostra una discapacitat intel·lectual lleugera que cursa amb un greu retard en els aprenentatges que afecta de forma significativa en el seu progrés escolar. Quan ve al centre (3/4 hora a la setmana) l'ajudem amb el tema de la lectoescriptura i la motricitat fina ja que té serioses dificultats.

-          H: Nen que cursa 6è de Primària i mostra dificultats amb la motricitat fina i les grafies. Des del centre se l’ajuda a millorar el traç i la seva postura.

-          Ar: nen que ha començat 1r de Primària aquest curs. Mostra dificultats en el comportament a l’escola i a casa i, a més, li costa molt concentrar-se per fer les feines. Com que fa alguns mesos que ha fet 6 anys fa pocs dies li vam passar el WISC. La part manipulativa va sortir correcte però l’altre no. Se’l vol derivar a una unitat especial per mirar que no tingui algun trastorn d’atenció.

A part d’aquests casos cal recordar que encara estic seguint de ben aprop el cas del M i de la nena que va començar més tard al centre, l’A. Aquesta última ha fet una millora bastant important aquestes últimes dues sessions ja que ja vol entrar sola a la consulta sense la mare, ja no plora i ja estem a punt de realitzar l’informe per la família.

RECURSOS

·         Avaluació psicopedagògica de cada nen/a.

·         Document de registre de la informació més significativa dels casos.

AVALUACIÓ

He anat prenent notes al diari de camp de totes aquelles coses que em semblaven importants a mesura que anava llegint els informes i mirant les proves. A partir d’aquí he anat fent l’observació dels infants amb la psicopedagoga i, a mesura que anaven passant els dies i els infants em coneixien més, he pogut anar participant més assíduament a les sessions.

OBSERVACIONS

Primer de tot comentar que encara que estigui parlant de tots aquests altres infants que no són l’A. I en M. segueixo veient-los igual els divendres i els dimecres a les seves sessions corresponents. Com podeu anar veient és bastant impossible fer separacions per fases i per temes en un centre d’aquestes característiques ja que cada setmana són constants les visites que es fan i és impossible intentar organitzar d’una altra manera el pràcticum (els infants normalment només van ¾ d’hora a la setmana al centre).

Després d’haver fet aquest primer apunt vull comentar que ara que entro a la recta final em sento orgullosa del pràcticum que estic realitzant. La veritat és que estic aprenent molt i que estic veient maneres molt diferents de treballar. La psicopedagoga amb cada infant ha de treballar d’una manera diferent i s’ha d’haver preparat molt bé les sessions abans ja que quan comença una sessió agafa un paper que té dins l’historial i allà va apuntant totes les coses primordials que s’han de fer.

2a entrada: fase 4

FASE 4: INTERVENCIÓ EN EL CAS DEL NEN

Data:

-          5, 14, 19 i 26  d’octubre (12 hores)  

-          2 i 9  de novembre (18 hores)                        

Destinataris/àries: nen, família, psicopedagoga, professionals externs i jo mateixa

FITES

Objectius:

·         Conèixer i analitzar la demanda.

·         Conèixer la realitat social, educativa i familiar (el context) del nen.

·         Realitzar l’avaluació psicopedagògica i treure’n resultats.

·         Prendre els primers acords amb els altres membres de la comunitat educativa (família, tutor/a,...).

·         Elaborar un pla d’actuació.

·         Participar segons el que s’hagi establert en el desenvolupament del pla.

Activitats:

-          Sessions de treball amb el nen.

-          Entrevista amb la família.

-          Coordinació i entrevista amb altres professionals externs.

-          Anàlisi dels treballs del nen.

-          Avaluació psicopedagògica: valoració dels resultats, de les necessitats educatives i psicològiques del nen en l’àmbit acadèmic, escolar i familiar i concreció de propostes d’intervenció educativa.

-          Seleccionar i organitzar els continguts a treballar. Prioritzar continguts.

-          Elaborar materials i activitats per treballar amb el nen a les sessions.

DESENVOLUPAMENT

La primera sessió que varem fer amb en M. va ser una entrevista amb els pares per tal de saber perquè venien al centre. Aquests ens van explicar que era un nen que havia estat tractat al CDIAP per les dificultats fonètiques i fonològiques que feien que la parla fos poc intel·ligible. A part d’això també varen comentar que li faltava vocabulari i que li havien fet un seguit de proves per descartar un possible autisme.

A partir d’aquest moment els pares ens varen explicar que des del CDIAP els hi havia recomanat que en M. continués l’atenció en un centre privat per tal d’anar resolent les dificultats que encara mostrava a nivell de llenguatge i a nivell de relació.

També ens vam poder posar en contacte amb la tutora de l’infant i ens va explicar que el comportament del M. a l’aula era bo, encara que sovint intenta que li facin totes les coses i es mostra distret. També ens va comentar que és un nen que té capacitat però que li falta molt de vocabulari.

Al llarg de tres sessions amb el nen li vam anar passant diferents testos per tal de veure les dificultats que mostrava. En una sessió amb el nen li vam passar el test Peabody per saber el nivell de vocabulari adquirit segons la seva edat. Aquesta prova ens va sorprendre ja que va sortir una edat equivalent de 5 anys i 4 mesos.

Test Peabody

En aquesta mateixa sessió vam estar observant de quina manera anava reaccionant al llarg de tota la sessió: va entrar molt tranquil i ho va observar tot, però en moment que li demanàvem una cosa ens deia “vale” però no la feia. Vam observar que es quedava distret amb qualsevol cosa. Un exemple clar va ser que li vam dir que dibuixés una persona i ens va dibuixar un escorpí. Al cap d’una estona li vam tornar a dir i llavors si que va dibuixar la persona. 

Dibuix d'una persona que ell va dir que era un escorpí

Dibuix persona

Els dibuixos que fa són molt poc evolucionats per la seva edat i normalment fa el que se li demana però sempre hi afegeix detalls que no se li havien demanat.

En una altra sessió amb en M. vam continuar fent-li la valoració. Li vam passar el test CAS (un qüestionari d’ansietat infantil que consta de 20 preguntes amb dues opcions de resposta i que les preguntes són referents a preocupacions, pensaments o sentiments que els nens poden sentir en diferents situacions quotidianes) i va sortir bastant correcte, ja que la puntuació és de 100 i el M. es va situar en el lloc núm. 64 (hi ha un 64% dels nens que tenen menys ansietat que ell).

A part del CAS també vam treballar en el test de la figura de Rey. En aquest cas vam observar moltes dificultats a nivell de percepció i organització viso espaial.  

Figura de rey original

Figura de rey copiada

Figura de rey de memòria

Per últim li vam passar el Bender (per avaluar l’aspecte viso-psicomotriu i també es poden observar problemes emocionals) i va sortir que l’edat equivalent en aquest test era de 4 anys i 4 mesos (1 any i dos mesos menys del que té en realitat). A partir de l’avaluació qualitativa vam poder observar que la producció d’en M. té signes d’impulsivitat i falta d’interès per la feina. 

Dibuixos del test Bender

Després d’haver-li fet totes aquestes proves vam redactar l’informe i a la següent sessió vam tornar a tenir  una entrevista amb els pares. Aquesta vegada va venir la mare sola i la psicopedagoga li va anar explicant tots els punts de l’informe i li va anar ensenyant les proves més clares.

A partir d’aquesta setmana hem començat a treballar amb en M. i amb els objectius que ens vam proposar.

Objectius generals:

-          Crear hàbits d’atenció i concentració.

-          Correcció els errors d’articulació en la parla.

-          Motricitat fina i percepció visual.

Objectius específics:

-          Atenció-concentració: fitxes específiques per treballar l’atenció i aprendre a treballar d’una manera autònoma.

-          Percepció visual i motricitat fina: que sigui capaç de reproduir un dibuix i una forma senzilla i millorar el traç perquè sigui més segur.

-          Errors d’articulació i generalització en la parla espontània: exercicis  per millorar la motricitat de la llengua i els llavis i identificació de sons.

RECURSOS

·         Document de registre de la informació més significativa.

·         Diari de pràctiques.

·    Elaboració d’activitats i tasques estructurades i seqüenciades d’acord amb les seves necessitats i el seu nivell de competències.

·         Administració de testos psicològics: Peabody, Figura de Rey, Bender i CAS.

·         Elaboració d’un registre de buidatge en les entrevistes amb els diferents professionals del centre, la família,...

·         Materials propis del centre.

AVALUACIÓ

M’ha ajudat molt tenir el diari de pràctiques sempre amb mi per tal d’anar apuntant totes les coses que em semblaven més interessants.

M’ha anat molt bé poder realitzar els testos amb la meva tutora i després poder-los corregir juntes ja que així he anat veient com es feien. Ha estat una experiència força interessant.

A part, també he pogut veure des de l’inici el cas del M. i he pogut anar observant tots els passos que feia la psicopedagoga fins a l’elaboració de l’informe.

OBSERVACIONS

Han estat realment unes sessions molt completes ja que m’he pogut anar fixant amb totes les petites coses que anaven succeint. El paper de la psicopedagoga ha estat en tot moment important ja que té molt clars els punts que s’han d’anar seguint per fer una valoració i anava acabant una cosa i iniciant-ne una altra. Normalment en les primeres sessions l’Ester passa també el WISC però em va comentar que com ja li havien passat al CDIAP no valia la pena perdre el temps amb coses que ja s’havien fet i no hi havia hagut cap resultat estrany.

M’ha sobtat que la tutora en les entrevistes amb els pares es manté serena però els hi diu tota la veritat sense “pels a la llengua”. Personalment estic acostumada a fer entrevistes amb els pares i les mares a l’escola i quan hi ha alguna cosa que no funciona del tot bé s’han de donar mil voltes per fer-ho bastant “suau” però ella en la consulta diu les coses tal i com són (encara que després presenta proves; per exemple dibuixos d’en M.). Més d’un dia m’ha comentat que no sempre als pares els hi sembla correcte i a vegades no tornen a seguir el tractament amb el seu fill però crec que ho fa molt bé ja que la família ha de saber la informació del seu fill.

Al llarg d’aquests dies també ha començat a venir un cas nou a la consulta que m’agradaria comentar. És una nena que fa 1r de Primària i seguia tractament al CDIAP i després al CSMIJ però en el moment que en aquest últim centre li van dir a la mare que no podia entrar a les sessions amb la nena no hi van tornar  més. Aquest fet també passa quan la nena s’ha de quedar sola en algun lloc sense la seva mare.

La primera sessió que va ser d’entrevista amb la mare va anar bé, encara que es nota una relació molt peculiar amb la mare i amb la filla. La segona sessió no vam poder aconseguir que la nena (A.) entrés sola i va entrar la mare també. Aquesta setmana, que hem començat a passar-li testos, la mare i ha estat present i no ha anat gaire bé. En arribar un moment determinat de la sessió l’Ester li va dir a la mare que sortís i la nena, quan es va quedar sola amb nosaltres, semblava una altra; va començar a explicar-nos coses, a fer dibuixos,... a partir d’aquesta setmana volem intentar aconseguir que la nena entri sola per poder treballar millor amb ella. Ja us seguiré explicant...